ПравообладателямПсихологический анализ рисунка и текста, Потемкина Ольга
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Потемкина Ольга Федоровна, Потемкина Елена Васильевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Вопросы изучения рисунков, почерка, речи человека всегда были в поле зрения специалистов различных областей (философов, лингвистов, историков, литературоведов, искусствоведов), однако только психология обладает уникальной возможностью во всем объеме представить личность и особенности ее характера.

Книга предназначена для психологов, философов, искусствоведов, специалистов по коммуникациям, а также для широкого круга читателей, интересующихся изобразительной деятельностью и психологией.

PDF. Психологический анализ рисунка и текста. Потемкина О. Ф.
Страница 77. Читать онлайн

/Тстагатагггческий ана.па рисунка и гнекстна

Подведем некоторые итоги. Необходимость дифференциации сигнальных систем подтверждается многими работами. Нам хотелось бы упомянуть некоторые из них. Так, весьма интересен факт, полученный в исследованиях В. Д. Куранова и В. М. Русалова [56].

На основе проведения обширной экспериментальной работы по многочисленным методикам было установлено, что полученные результаты «не привели к выявлению предполагаемой дихотомической (сигнально-специфической) струкгурыданных». Это позволило авторам предположить наличие многокомпонентной структуры сигнальных (отражательных) свойств мозга человека. В их работе было выявлено шесть основных факторов мнестической и интеллектуальной деятельности, среди которых:наглядно-действенное обучение, интеллектуальное обучение, вербальный интеллект, интеллект наглядно-действенный, имажинарный и вербально-логический. Эти данные, как считают авторы, позво//яют усомниться в том, что «целостная психика человека может быть описана на двуединой основе первосигнальной и второсигнальной деятельности. Исходя из этого, авторы делают вывод о том, что количество выявленных «сигналоподобньгх» факторов, по-видимому, не является окончательным и может уточняться в дальнейших эмпирических исследованиях, а также по мере конкретизации общеметодологических категорий «сигнала» и «сигнальной деятельности» [56J.

В работе К. В. Восканяна, изучавшего познавательную деятельность школьников в процессе усвоения им учебного материала, выдвинуто предположение о различных видах познавательной деятельности, генетически и по существу связанных друг с другом, что непосредственно вытекает из предметно-практической деятельности. Однако в процессе обучения они настолько взаимосвязаны, что их трудно отличить друг от друга. «...Построение чертежа, образно-знаковая, знаково-образная, образно-словесная, знаково-словесная и другие виды учебно- познавательной деятельности образуются из практической и в сложной учебной деятельности являются скрытыми. Каждая из них имеет присущую ей структуру, независимость и относительную самостоятельность, что дает возможность обособлять ее, исследовать и формировать в отдельности как особую форму трансляции деятельности. Выступая в качестве психологических образований, они входят в состав теоретического мышления как компоненты, обеспечивающие формирование не только наглядно-действенного, но и наглядно-образного видов мышления, что упущено и не рассмотрено внутри системы традиционного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий и понятий» [27, с. 5 — 6].

76 Текст взят с психологического сейте http://www.myword.ru

Обложка.
PDF. Психологический анализ рисунка и текста. Потемкина О. Ф. Страница 77. Читать онлайн