Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямПроблематики I. Страх, Лапланш ЖанЛапланш ЖанПроблематики I. Страх
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Жан Лапланш djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Жан Лапланш (фр. Jean Laplanche; 1924-2012) - французский философ и психоаналитик. Преподавал психоаналитические дисциплины в ряде Парижских университетов. Был редактором французского издания сочинений З. Фрейда. Внёс значительный вклад в развитие теории психоанализа.

Настоящий том открывает серию изданий лекций Жана Лапланша, прочитанных им в университетских аудиториях в течение его преподавательской деятельности. Это собрание лекций Лапланша имеет общее заглавие "Проблематики".

"Проблематики I" вобрали в себя лекции, прочитанные в 1970-1973 годах, общая тематика которых охватывается понятием "страх". На основе скрупулезного прочитывания фрейдовских текстов даётся представление о психоаналитической концепции страха.

В переводе по возможности сохраняются особенности стиля данного текста, возникающие при передаче устной речи лектора, а также авторская манера смысловой пунктуации. Все ссылки и цитаты из работ З. Фрейда сверены с немецким изданием Собрания трудов и приводятся в переводе с немецкого языка. В квадратных скобках даются сноски редактора.

DJVU. Проблематики I. Страх. Лапланш Ж.
Страница 28. Читать онлайн

«A~asm» в неврозе

рован», мы захотели держать это пари, но «как аналитики». Возможно ли психоаналитическую теорию преподавать в качестве аналитиков? Возможно ли в преподавании и учении передать нечто от того требования, которое предшествовало данному открьггию? С моей стороны быть здесь означает, что я не отказываюсь приблизиться к этой цели — психоаналитическому преподаванию психоанализа. Считаю, что можно сформулировать некоторое количество минимальных условий этого. Я обозначил бы два из них.

С одной стороны, такое преподавание должно соблюдать некоторое историческое измерение. История, которой бы удалось- вот в чем преподавание самого анализа было бы аналитическим- учитывать временные категории, порожденные фрейдизмом: понятие повторения, понятие оккультации или вытеснения, понятие возврата вытесненного и еще, пожалуй, понятие последействия. Для такого подхода истории более собственно хронологические (Джонс ' или Марта Робер~, например) могут служить нам лишь внешним ориентиром, основой или канвой.

Психоаналитическое преподавание психоанализа должно в равной степени попытаться быть интерпретативным. Интерпретировать — этим занимались все время, но Фрейд привнес действительно точный метод интерпретации, основанный на определенных правилах: «свободной ассоциации» для анализируемого и «свободно парящего внимания» для аналитика. Эти правила приводят к своего рода деструктурации содержаний: все, что услышано, все, что ассоциировано, должно быть представлено в одном плане, действительно в уплощении. Речь идет о совершенно оригинальном методе интерпретации, противопоставленном старым методам, на которые Фрейд, тем не менее, ссылается, равно как и тому, что мы нередко констатируем в наши дни: использование аналитических концептов в качестве ключа к новой герменевтике. Интерпретировать Фрейда — да, но интерпретировать Фрейда методом Фрейда. Что может от него остаться для интерпретации мертвых текстов, литературы, даже для интерпретации психоаналитического движения? В любом случае обращение к анекдоту, индивидуальному жизненному опыту, я имею в виду опыт Фрейда, превратности его личного

' [jones, Е. Das 1 еЪеп und Werk von Sigmund Freud. — Bd. 1 — 3. — Bern,

1962,]

[Robert, М. 1.а Revolution psychanalytique. Tome 1:!а vie et Гoeuvre de Sigmund

Freud. — Paris: Payot, 1970.]

Обложка.
DJVU. Проблематики I. Страх. Лапланш Ж. Страница 28. Читать онлайн