ПравообладателямИстория ликвидации педологии и психотехники в СССР, Курек Николай
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Курек Николай Сергеевич djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Книга «История ликвидации педологии и психотехники» посвящена истории ликвидации педологии и психотехники в СССР.

В первой части анализируется взаимосвязь двух дисциплин; определяются их предметы, научные принципы и практические задачи; излагаются результаты ряда критических популяционных тестологических исследований; рассматриваются основные этапы, причины и последствия ликвидации педологии и психотехники.

В книге также описана история ликвидации военной психологии в нацистской Германии, проанализированы общие факторы уничтожения науко человеке при различных формах тоталитарного режима.

Во второй части приведены статьи педологов Л.С.Выготского, А. Штилермана и психотехников И.Н.Шпильрейна, М.Сыркина, посвященные проблеме тестологических исследований национальных и сословных отличий в психике. Они вызвали дискуссию в 30-х годах, подверглись наиболее ожесточенной идеологической критике и стали одной из причин запрета педологии и психотехники. Статьи снабжены авторскими комментариями, которые помогают лучше понять их социальный контекст, эволюцию взглядов на обсуждаемые в них проблемы.

DJVU. История ликвидации педологии и психотехники в СССР. Курек Н. С.
Страница 176. Читать онлайн

180 К ек Н. С. Исто ия ликвида ии педологии и психотехника

многие вербальные тесты как аналогии предполагают школьное образование. То же относится к противоположностям и общностям (тесты 3, 4, 5 формуляра 43а, опубликованного на стр. 63 работы M Ю. Сыркина «Сопряженность показателей тестов одаренности и признаков социального положения >. То же относится и к тестам 1, 2, 3, 4, 5 формуляра 44б). Действительно, умение разбираться в рисунках, особенно детально их анализировать, производить корректуру, легче запоминать правильную геометрическую форму тел, чем неправильную, — все эти навыки даются школой или средой с повышенным школьным образованием, и вполне естественно, что более подготовленные в этом отношении лица фактически будут более успешными при тестовых испытаниях интеллекта не потому, что они более одарены, а потому, что они больше знают. Эти соображения подтверждаются в проведенной под моим руководством аспирантской работе О. О. Макарова, защищенной 1929 r. в Государственном институте экспериментальной психологии. Макаров доказал, что объем школьных знаний влияет на успешность во всех проверенных им сериях тестов (ВУИТ, Левитов- Толчинский, МОНО, Россолимо).

Таким образом, в тестовых испытаниях интеллекта испытываются не только элементы общей одаренности, но и элементы знаний. Это объясняет быструю упражняемость в этих испытаниях. Рост знаний позволяет испытуемому увеличивать свою успешность гораздо более быстро, чем может развиваться общая одаренность, как известно, значительно менее упражняемый признак, чем сумма знаний или общее образование. При испытаниях интеллекта, производимых в Германии или Америке, невыделен-

Обложка.
DJVU. История ликвидации педологии и психотехники в СССР. Курек Н. С. Страница 176. Читать онлайн