ПравообладателямПсихология конфликта, Гришина Наталья
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Гришина Наталья Владимировна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Во втором издании книги (предыдущее выпущено в 2000 г.) полно и систематично изложены психологические проблемы конфликтов. Виды конфликтов, психологические подходы к их пониманию, анализ взаимодействия людей в конфликтных ситуациях, особенности переживания человеком конфликтов, закономерности реакций людей на трудные ситуации в общении, переговорные модели разрешения конфликтов, психологическая помощь людям при возникновении конфликтов - это и многое другое представлено на страницах этой не имеющей аналогов книги.

Она может оказать необходимую помощь в практической работе психологам, педагогам, социальным работникам, менеджерам, социологам.

PDF. Психология конфликта. Гришина Н. В.
Страница 480. Читать онлайн

Глава 12 Обучение аффективному наведению в конфликтах и их разрешению 4 8 7

в группе следует с достаточно раннего возраста. Уже у годовалых детей фактически возникают противоречия между потребностями собственного «Я» и потребностями другого, вызывающие конфликтные ситуации. В этот период «конфликты», возникающие между детьми, довольно типичны: дети не могут поделить понравившуюся им игрушку, даже если в руках у них одинаковые предметы, они стремятсл к обладанию «чужой вещью»; дети бьют или толкают друг друга, часто просто с целью привлечения внимания партнера, и т. д. Японские воспитатели успешно использовали приемы игрового научения детей рукопожатию и просьбе об игрушке, понравившиеся детям и заменившие прежние «конфликтные» формы их взаимодействия. С двухгодовалого возраста идет «языковое» освоение конфликта, детей учат выражать свое мнение и свои потребности в конфликтных ситуациях словами, постепенно формируя у них навыки конструктивного взаимодействия. Вот описанный в книге эпизод из игры детей трехлетнего возраста.

Такаюки и Мотоки швыряют друг в друга камнями и песком.

Воспитатель. Вы из-за чего поссорились?

Такиаии. Я строила тоннель из песка, а Мото старался разломать его и разломал... Мотоки. Така швырялась в меня песком.

Воспитатель. Я понял вот что. Така строила тоннель, а Мото старался разломать

его?

Мопжи. Да!

Воспитатель. Почему? Ты хотел, чтобы тебя приняли в игру? Таквюки. Но он не сказал, что хочет...

Воспитатель. Действительно. Если бы он сказал, что хочет, Така приняла бы ero? Такаюки. Да.

Восвпатель. Ломать тоннель нехорошо, но швыряться песком тоже нехорошо.

Лучше бы вы помирились. Мото сказал бьс «Прими меня», а Така arseтипа бы: «Хорошо, только не сломай тоннель».

Мопжи. Это было бы хорошо.

Воспитатель. Теперь давайте попробуем так сделать.

С помощью воспитателя тоннель исправили.

Мотоки. Прими меня!

Такпоки. Хорошо!

И они продолжали игру вместе (Детский сад в Японии, )987, с. 74-75).

В более старшем возрасте проблемы во взаимодействии детей, равно как и в работе воспитателей с детьми, могут возникать вследствие того, что лети не выполняют свои обязанности в группе, не соблюдают принятыс нормы и правила поведения и т. д. По мнению японских воспитателей, в таких случаях целесообразно устраивать обсуждение возникших конфликтных ситуаций. Фактически детей учат анализировать конфликты, понимать причины их возникновения и искать конструктивные способы выхода из сложных ситуаций взаимодействия. В четырехлетнем возрасте дети в состоянии распределять обязанности по группе (уборка со стола, передвижение стульев и т. д.), обсуждать и договариваться о порядке их выполнения. Понятно, что однаж-

Обложка.
PDF. Психология конфликта. Гришина Н. В. Страница 480. Читать онлайн