ПравообладателямМотивация поведения (5-е издание), Фрэнкин Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Фрэнкин Роберт E. djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. Анализируются основные мотивационные механизмы детерминации голода, секса, внимания, склонности к употреблению наркотиков, проявления агрессии и др. Подчеркивается роль эмоций в их связи с проблемами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем акцент делается на любознательности, креативности, контроле, мастерстве и самоуважении. Книга адресована студентам и преподавателям, чьи специальности связаны с психофизиологией поведения человека.

DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E.
Страница 98. Читать онлайн

Глава 2. Компоненты мотивации gg

Резюме

Большинство теоретиков, занима<ощихся проблемой научения, согласны с тем, что любым научением управляет внимание MI< не можем уделять вш<мание всему подряд, поэтому каким-то вен<ам научаемся, а каким-то — HcT. Мы не можем полностью ко<и ролировать свое внимание; мы в некоторой степени запрограмашрованы обращать внимание на то, что может представлять угрозу для нашего существования.

Научение — это ассоциативный процесс. Классическое обусловлнвание и инструментальное наученне — две основные формы ассоциативного научения. В противовес предположению о том, что лишь временная близость л<ежду стимулом и реакцией определяет успешность классического обусловливания, было выдвинуто другое предположение, подтвержденное данными проведенных исследований; решающее значение имеет не временная близость между стимулом и реакцией, а их информационная ценность. Это хорошо согласуется с представлением о том, что внимание играет важную роль в процессе научения. Однако тот факт, <то контекст влияет на силу условной реакции, позволяет допустить, что <~>орки<рование этой самой реакции обусловлено всей ситуацией в целом, а не отдельно взятыми стпмулаь«| или какой-то частью ситуации.

Успеип<ость инструментального научения определяется подкреплением, предоставляемым в виде наград. Многие вепш обретают способность создавать эффект подкрепления (т. е. становятся вторичными наградами илп условными побудительными стимулами) в силу своей соотнесенности с получением естественных наград, таких, например, как пища,

Принципы классического обусловлпвания и теорий социального научения заложили основу теории социальных побуждеш<й. Суть ее сводится к тому. что стремление I< получению социального одобрения — мощный мотиватор для человека. Тек< не менее результаты множества проведенных исследований свидетельствуют также о том, что мы научаемся, реализуя кроме всего прочего и какие-то свои внутренние мотивы.

Бели hlbl выработали определенные привычки, то нам сложно заменить эти старые привычки новыми, более уместнымн пли более желательными. Мы не придем к желанному результату, просто поставив цель избавиться от старой привычки.

Данные проведенных исследований позволяют выдвинуть предположение о том, что три системы памяти отвечают не только за обработку, по п за хранение «нфорл<ации. Считается, что эти системы памяти — активные системы, обладающие мномсеством когнитпвпых свойств.

Когнитивный компонент

Когнитнвные процессы в рамках психалогии ассоциируются со знанием. Следовательно, познание включает мьп«ление, восприятие, абстрагирование, синтез, формирование пли какую-то иную <рорх<у образования понятий, дающую возможность объяснять сущность внешнего мира H су<циость самого человека, Когпитивные теории обычно строятся на представлении о пал<<чин нли развитии когнитпвных структур, позволяющих нам успешно ориентироваться в этом сложном мире.

Обложка.
DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E. Страница 98. Читать онлайн