ПравообладателямМотивация поведения (5-е издание), Фрэнкин Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Фрэнкин Роберт E. djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. Анализируются основные мотивационные механизмы детерминации голода, секса, внимания, склонности к употреблению наркотиков, проявления агрессии и др. Подчеркивается роль эмоций в их связи с проблемами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем акцент делается на любознательности, креативности, контроле, мастерстве и самоуважении. Книга адресована студентам и преподавателям, чьи специальности связаны с психофизиологией поведения человека.

DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E.
Страница 86. Читать онлайн

Глава 2. Компоненты мотивации Я7

смысл. Есть один хороший прием, при помощи которого можно соединять различные элементы таким образом, чтобы их можно было легко вспомнить, — это придумать на их основе какую-то историю или небольшой рассказ.

лоооциативное и когнитивное научение

Когда мы говорим о научении, чаще всего имеем в виду то, что психологи называют ассоциативным научением. Исторически сложилось так, что психологи ontoсят данные процессы к научению типа S — R, где речь идет о связи или ассоциации стимулов и реакций. Такие процессы научения основываются на первых двух видах внимания; рассмотрением этих процессов мы и займемся.

А в следующем разделе мы будем обсуждать с вами проблемы когнитивного научения как процессы организации материала в смысловые значения. В основе этого вида научения, представляющего интерес для когнитивных психологов, лежит третий вид внимания. Зачастую мы начинаем пс>знавать мир посредством процессов ассоциативного научения, но по мере того как его элементы становятся все более усложненными, у нас возникает необходимость все чаще и чаще обращаться к когнитивным процессам.

Сейчас нам предстоит обратиться к рассмотрению принципов ассоциативного научения и тех видов внимания, от которых оно зависит, а именно рецепторной ориентации и избирательного внимания.

Можно ли произвольно управлять вниманием?

Внимание поддается произвольному контролю лишь частично. Когда, например, в окружающей нас среде появляется что-то новое, незнакомое, наше внимание обычно переключается на этот новый источник информации. Если мы не можем обрабатывать информацию из-за неспособности понять ее, вероятно, фокус нашего внимания сместится на что-ro иное. Точно так же фокус нашего внимания сместится на что-то иное, если представляемая информация какс>е-то время назад уже была обработана нами. Когда это происходит, у нас возникает субъективное ощущение скуки. Если наше внимание неустойчиво, то это соответствующим образом сказывается на качестве нашего обучения. Таким образом, управление вниманием — ключ к эффективному обучению.

Для того чтобы сделать обучение максимально эффективным, учителя пытаются излагать материал, придерживаясь оптимально~о темпа: не слишком быстро, чтобы «не потерять» медлительного учащегося, и не слишком медленно, чтобы «не потерять» быстрого. Дети с расстройствами дефицита внимания/гиперактивностью отвлекаются чрезвычайно легко. Кроме всего прочего, онн, по-видимому, неспособны игнорировать большинство стимулов, поступающих извне. В результате они зачастую не могут обучаться в обычных школьных условиях. Дети с блестящньш способностями также иногда сталкиваются с проблемой сохранения внимания во время занятий; очень быстро обработав представленную информацию, они теряют к ней интерес и переключаются на что-то другое,

Психологи проводят различие между двумя видами научения, так как мы не всегда можем произвольно управлять саоНМ вниманием: научением сознательным

Обложка.
DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E. Страница 86. Читать онлайн