ПравообладателямМотивация поведения (5-е издание), Фрэнкин Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Фрэнкин Роберт E. djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. Анализируются основные мотивационные механизмы детерминации голода, секса, внимания, склонности к употреблению наркотиков, проявления агрессии и др. Подчеркивается роль эмоций в их связи с проблемами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем акцент делается на любознательности, креативности, контроле, мастерстве и самоуважении. Книга адресована студентам и преподавателям, чьи специальности связаны с психофизиологией поведения человека.

DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E.
Страница 56. Читать онлайн

Глава Ъ Темы в изучении мотивации 57

Маслоу считал, что базовые физцологическне потребности имеют отношение к наличию некоторого дефицита, а потребности более высокого порядка — к личностному росту. Такая дифференциация вполне хорошо сочетается с представлением о том, что действиями человека могут руководить как потребности, нацеленные на избеган не, так и потребности, нацеленные на достижение. Также Маслоу утверждал, что потребности образуют иерархическую структуру. Данное представление поддерживает идею о том, что дефпцнтарные потребности более сложно игнорировать, нежели потребности в личностном росте.

Теории научения

Школа бихевиориама Уотсона

Теории научения создавались на основе гипотезы о том, что поведение лучше объяснять принципами научения, а Нс через понятие инстинктов. Джон Уотсон (Watson, 1878 — 1952), позже основавший школу бихевиоризма, сделал вывод о том, что существуют лишь три врожденные эмоциональные реакции — страх, гнев и любовь, а все остальные эмоции — производные от этих базовых (Watson, Morgan, 1917). Один из самых серьезных аргументов защиты вышеозначенной позиции, в соответствии с которой основой поведения служит научение, а не инстинкты, определяется таким фактом: люди, выросшие в разных культурах, ведут себя абсолютно по-разному. Существование культурных различий позволяет предположить, что поведенческие паттерны не жестко закрепленные, врожденные структуры, а формируюгцнеся под влиянием окружающей среды (например, посредством моделирования) (Вонпй, 1950). Хотя первые теоретики, занимавшиеся проблемой научения (например, Уотсон), не отказывались полностью от идеи, что биологические факторы также влияют на поведение, свою цель они видели в том, чтобы показать: любое поведение, в сушности, может быть объяснено через принципы классического обусловлнвания нли инструментального научения (иногда его называют подкрепляемым научением).

Теория побуждений (драйвов) Халла

Одшпц пз самых влиятельных теоретиков, занимавшихся проблемами научения, был Кларк Халл (Hull, 1884 — 1952). В основе его теории лежала идея о том, что разнообразие человеческого поведения также может быть объяснено через принципы научения. Согласно Халлу, активация драйва (влечепия) ведет к случайному поведению. В ходе такого поведения организм выдает случайную реакцию, приводяшую к ослаблению побуждения. Когла это происходит, поведение, которое привело к ослаблению драйва, закрепляется. Со временем в результате повторяющегося ослабления драйва формируется привычка. Например, если бездомная голодная собака обнаружцт, что можно найти пишу, перевернув мусорный ящш<, то у нее начнет формироваться привычка переворачивать мусорные ящики. Таким образом, в отличие от Фрейда, считавшего, ч го инстинкты вызывают представления о цели, Халл выдвинул предположение о том, что цель обнаруживается в ходе случайного поведения.

Обложка.
DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E. Страница 56. Читать онлайн