ПравообладателямМотивация поведения (5-е издание), Фрэнкин Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Фрэнкин Роберт E. djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. Анализируются основные мотивационные механизмы детерминации голода, секса, внимания, склонности к употреблению наркотиков, проявления агрессии и др. Подчеркивается роль эмоций в их связи с проблемами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем акцент делается на любознательности, креативности, контроле, мастерстве и самоуважении. Книга адресована студентам и преподавателям, чьи специальности связаны с психофизиологией поведения человека.

DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E.
Страница 547. Читать онлайн

54Я Часть IV. Рост мотивации и саморегуляции 3,6

Низкий уровень словяасти ЗЭ 3,0

Средний уровень сиииости ! 6 Io 20

Кллямства лрельлвлиий Рис. 12.5. Средние оценки предпочтения стимулов трех уровней сложности квк фуно3ия ст количества предъявлений. 1Источник The Effect of Stimulus Uncertainty and the Relationship between Frequency and Бдовогеand Liking, by G.F. Smith й D.D. Dorfman, Journatof Personafi?y and Social Psychology, ! 375, 31, 150-155.) ется немноп> времени. Значит, при повторном предъявлении испытуемые должны быстро потерять интерес к нему. Стимулы средней сложности потребуют формирования новых коптитивных структур, которые изначально пе гюознаются как предпочтительные. Но потом, развиваясь, будучи необходимым и для обработки соответствующих стимулов, они становятся предпочитаемыми. Однако в дальнейшем человек должен потерять ш перес к таким стимулам. Это происходит по аналогии с тем, что утрачивается интерес к побудителям низкого уровня сложности. На развитие же копштивных структур для переработки информации, хранящейся в стимулах высокого уровня сложнгзсти, требуется еше больше времени, еше больше предъявлений, чтобы эти стимулы оказались предпочитаемыми. Результаты этого исследования (рис. 12,5) подтверждают гипотезу о переработке информации.

Мунсингер и Кессен (Munsinger & Kessen, 1964), например, утверждают: у студентов художественных учебных заведений больше опыта в восприятии сложных визуальных стимулов, а значит, есть когнитивные структуры для их переработки. Поэтому предпочтение отдается визуальным стимулам достаточно высокого уровня сложности. Именно это и установлено при сравнении студентов художественных заведений и учащихся, приобретающих другие специальности.

Аркес и Бойкин (Atkes & Boykin, 1971) также продемонстрировали, что дети, принимавшие участие в программе «Head Start»', стали выбирать стимулы, сложность которых выше. Было не раз доказано, что животные после предъявления им побудителей среднего уровня трудности имеют обыкновение останавливаться на тех, что сложнее. Похожесть реакций животных и человека свидетельствует об универсальности такого феномена. ' «Хоп стерт» — оерззовятельгзвя II медииинскзя программе помогли детям из семен с низкими дохо-

дзми, умственно отсталым и иияззгидвм, финзнсируемзя Адьгггяистрззгией по делам детей, молопежзг и семей.

Обложка.
DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E. Страница 547. Читать онлайн