ПравообладателямМотивация поведения (5-е издание), Фрэнкин Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Фрэнкин Роберт E. djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. Анализируются основные мотивационные механизмы детерминации голода, секса, внимания, склонности к употреблению наркотиков, проявления агрессии и др. Подчеркивается роль эмоций в их связи с проблемами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем акцент делается на любознательности, креативности, контроле, мастерстве и самоуважении. Книга адресована студентам и преподавателям, чьи специальности связаны с психофизиологией поведения человека.

DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E.
Страница 539. Читать онлайн

$4Q Часть IV. Рост мотиеации и саморегуляции

чепци рычага. В одной ситуации испытуемые могли наблюдать за изменением цифр; в другой счетчики были закрыты. Как и ожидалось, в первом случае дети дольше жали на рычаг Кроме того, с каждым следующим нажатием интерес к счетчикам падал.

Это ослабление любопытства к незнакомым объектам при повторном предъявлении заставило многих исследователей прийти к выводу, что исследовательское поведение изначально мотивируется новизной. Новое — нечто незнакомое, а объект остается таковым, пока не переработана вся информация о нем. Это заставило ученых думать, что чем больше содержится в объекте информации, тем дольше он будет вызывать интерес. Ta«появилось понятие об активации как ответе на сложность.

Предпочтениесложности

Если животному позволяют выбрать среди двух незнакомых стимулов, один нз которых сложнее другого, то оно предпочтет именно его (Earl, Franken й Мау, 1967), Люди также избирают трудные объекты. Роберт Эрл (Robert Earl, 1957) предлагал детям составиты<артинки к незнакомым объектам среднего уровня сложности, а затем позволял выбрать новое изображение. Дети могли остановиться либо на более сложном, либо на более простом задании. Большинство предпочли потруднее, а пе то, которое только что выполняли. Подавля<оц>ая часть из них не выбрала картщп<у попроще или очень трудную. Выявленная тенденция предпочесть несколько более сло>кпу>о задачу свидетельствует о заметной систематичности исследовательского поведения человека. Л>оди изучают и рассматривают окружающий мир вовсе ие бездумно.

Результаты, полученные Эрлом (Earl, 1957), были воспроизведены Ричардом Мейел> (Richard Мау, 1963), который просил детей дошкольного возраста рассл>отреть картинки среднего уровня сложности. составленные пз клеток, а затем предлагал более сложные или более простые. Мей также установил, что большинство детей избирают картинки потруднее.

Теория исследовательского поведения (Эрл и Дембер)

Чтобы объяснить полученные результаты, Дел>бер и Эрл (Dember & Earl, 1957) создали теори <о исследовательского поведения, послужившую прообразом нынешнихх. Она основана на предполо>кении об особой мотивации воспринимать оптимальную сложность. Это вь>раженне использовалось для иллюстрации той идеи, что стимулы содержат информацию, подле>кащую переработке. Одним из важных аспектов этой теории является понятие границы шага (рис. 12.1). Согласно ей, индивид привыкает к определен ному уровню сложности (называемому уров><ем адаптации) и обладает мотивацией исследовать стимулы, сложность которых несколько выше, чем у адаптации. Это понятие призвано объяснить, почему исследовательское, игровое поведение и любопытство систематически направлены на них, а также почему человек предпочитает одни стимулы другим. Привлекательная сторона такой теории — ее легкость; человек всегда выбирает стимулы, несколько более сложные, чем те, к которыл< он адаптировался, и, таким образом, предпочитает усложнение стимуляции,

Обложка.
DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E. Страница 539. Читать онлайн