ПравообладателямМотивация поведения (5-е издание), Фрэнкин Роберт
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Фрэнкин Роберт E. djvu   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

В книге рассматриваются важные проблемы и организационные принципы изучения поведения. Анализируются основные мотивационные механизмы детерминации голода, секса, внимания, склонности к употреблению наркотиков, проявления агрессии и др. Подчеркивается роль эмоций в их связи с проблемами стресса и здоровья. Кроме того, рассматриваются вопросы мотивации и саморегуляции, причем акцент делается на любознательности, креативности, контроле, мастерстве и самоуважении. Книга адресована студентам и преподавателям, чьи специальности связаны с психофизиологией поведения человека.

DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E.
Страница 491. Читать онлайн

492 Часть III. Эмоьии и мотивация

Первый связан с сердечно-сосудистой, эндокринной и дыхательной системами. Согласно этой теории, эмоции сформировались в ходе эволюции как некая адаптивная функция, а передача их происходит благодаря распознаванию мимики,

Изард утверждает, что основная адаптивная функция вины — предотвратить ущерб и эксплуатацию. Ответственность и устранение причиненного вреда помогают человеку вгяжитгь сохранить социальные отношения и, в конечном счете, позволяет выжить обществу и цивилизации. Чувство вины подавляет агрессию и побуждает людей возмещать нанесенный ущерб, заглаживать его, что является главным методом восстановления согласия. Обратите внимание на то, что с аволюционной точки зрения выживание группы важнее, чем отдельного человека. Эта позиция сходна с мнением, высказанным Баком (Buck, 1999). Ках уже отмечалось, тот считает, что наше выживание обусловлено возникновением в ходе эволюции просоциального аффекта. Иными словами, такие эмоции, как вина и стыд, адаптивны и важны для понимания человеческого поведения. Они призваны противостоять нашему врожденному эгоизму или компенсировать ero.

Компонент научения

Сторонники теории научения, пытаясь объяснить механизмы социального поведения и хороших отношений в сообществе, стараются не употреблять такие термины, связанные с мып1лением, как «вина» или «стыд». Они предпочитают понятия «поощрение», «наказание», «угасание», «дискриминация» и «генерализациям Согласно данной теории, исток предпочтительного социального поведения, в том числе и уместного проявления агрессии, — наше взаимодействие в социуме, особенно с родителями. Если те обнаруживают разочарование или неодобрение, мы испытываем негативные эмоции (наказание), которые начинают ассоциироваться у нас с вызвавшим неодобрение событием. Повторение подобного поведения будет затем автоматически вызывать негативные чувства. Оно даже может породить воспоминания и мысленные образы родителей. Чувствуя вину за какой-то проступок, мы можем, к примеру, представлять нахмуренное лицо матери. Ощущая стыд за несоответствие собственной жизни какому-либо идеалу, можем представить разочарованное лицо отца. Вина, согласно теории научения, не подразумевает наличия ментальных нли когнитивных алементов. Это всего лишь обусловленное негативное чувство (Zahn-Waxier й Kochanska, 1990).

Приверженцы научения сосредоточиваются главным образом на аффективно окрашенном чувстве вины (на змпатической вине и той, в основе которой лежит тревога или страх). При атом анализируются временные параметры и строгость наказания, конкретные его методы и качество аффективных отношений между родителем и ребенком (Zahn-Waxier & Kochanska, 1990). Рассмотрим ту часть исследований, которая посвящена проблемам установления дисциплины и родительской любви.

Методы установления дисциплины

Можно выделить три их типа (Hoffman, 1970Ь, 1982):

1. Использование силы и власти — физическое наказание, угрозы, лишение

привилегий или обьектов, непосредственный контроль.

Обложка.
DJVU. Мотивация поведения (5-е издание). Фрэнкин Р. E. Страница 491. Читать онлайн