Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямПсихоаналитическая педагогика, Фигдор ГельмутФигдор ГельмутПсихоаналитическая педагогика
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Гельмут Фигдор pdf   Читать

Практическая ценность применения психоанализа в педагогике в наше время уже не требует доказательств.

В книге рассматриваются разнообразные вопросы, с которыми мы сталкиваемся при работе с детьми, от повседневных - детские конфликты, детская агрессивность, помощь трудным подросткам, до специальных - ресоциализация условно осужденных подростков, работа с детьми, обучающимися в школах при больницах и их решение с точки зрения психоаналитической педагогики. Последняя часть книги посвящена организации психоаналитически-педагогической консультации, ее задачам, целям, этапам работы.







PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г.
Страница 79. Читать онлайн

Практические условия часто не соответствуюттем, которые

предполагаются, слишком многое происходит в детском саду в

одно и то же время, так что дидактические предположения не-i редко расходятся с действительностью. Результатом является несовпадение ожиданий и поставленных перед собою целей с реальной действительностью и полученными результатами.

Адело в том, что сколько ни повторяй, что мы должны активнее работать над развитием наших педагогических теорий ш

пополнять свои знания, это все равно ни к чему конкретном

не приводит. И что самое печальное — чаще всего воспитатель

ница винит себя за любой провал и у нее появляется чувство, 1

она «ничего не умет, она просто неспособная и не в силах дер

жать ситуацикз под контролем».

Но я возлагаю ответственность за этот феномен на ту педа гогическую концепцию, которая утверждает фактическое доми нирование дидактики в образовательной системе детских садов. Дидактика считается важнее работы над эмоциональными вза-'i имоотношениями. В результате она становится научно-воспи-1 тательной и очень технологической моделью, в концепции коИ торой отсутствует момент проблемы, а значит, модель эта даже не

предполагает, что дидактически запланированная концепция (цель, содержание, методы) тоже может потерпеть провал. Таким образом, любая, возникающая вдруг проблема, становится серьезной угрозой всему дидактическому процессу.

Уже само возникновение проблемы становится признако

провала внедрения концепции, а вместе с тем и провала само

a . Я ~ — «»«»»з»~г . a

тогда имеет право называться таковой, когда ей как раз прихо

дится иметь дело с проблемами: в педагогике речь идет о том, чта1

бы распознавать проблемы — в детях, между детьмй7между деть

ми и собой — и над этими проблемами работать.

Следует обратить внимание и на то, чтсГобстоятельства, которыхдидактическая концепция однажды имела успех, вдействительности могут рассматриваться всего лишь как случай ве зения. Думаю также, что подобные убеждения вызывают, с од ной стороны, страдания педагогов и не только воспитатель ниц детских садов, но, прежде всего, учителей — и, сдругой сто-

роны, это именно они столь часто мешают принимать всерьез

80

Обложка.
PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г. Страница 79. Читать онлайн