Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямПсихоаналитическая педагогика, Фигдор ГельмутФигдор ГельмутПсихоаналитическая педагогика
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Гельмут Фигдор pdf   Читать

Практическая ценность применения психоанализа в педагогике в наше время уже не требует доказательств.

В книге рассматриваются разнообразные вопросы, с которыми мы сталкиваемся при работе с детьми, от повседневных - детские конфликты, детская агрессивность, помощь трудным подросткам, до специальных - ресоциализация условно осужденных подростков, работа с детьми, обучающимися в школах при больницах и их решение с точки зрения психоаналитической педагогики. Последняя часть книги посвящена организации психоаналитически-педагогической консультации, ее задачам, целям, этапам работы.







PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г.
Страница 276. Читать онлайн

69

70

71

72

73

74 75

77

78

79

80

82 83

84

В новейшей психоаналитической литературе можно обнаружить и другие взгляды на данный предмет. Напр. J и А.М. SANDLER, 1985, LOUPOLD-LOWENTÍÀÜ, 1986.

DATLER, 1985

7. III I IG ER, 1963.

Размышления Датлера по тому поводу, что процессы Цуллигера представляют собой манипуляцию, кажутся мне довольно шаткими. Корректировка репрезентации себя и обьекта может быть понята и как попытка устранения искажения представлений ребенка, обусловленного

процессами переноса или когнитивным уровнем развития.

См. LAPLANCHE и POVTALIS, 1973 (на русском яз. изд. «Высшая шко-

ла», 1996).

Cm.( REEN SON, 1981.

Разделение группового процесса на фазы служит лучшему пониманию.

Конечно, на практике отдельные темы смешиваются между собой, хотя,

как правило, разговор то н дело возвращается к одной центральной теме.

В новой группе, может быть, в этом месте следует прервать разговор и

специально посвятить время этой важнейшей теме.

Здесь тоже идет речь о корректировке саморепрезентация. Учитель,

воспитанный в страхе перед авторитетами (как, например, фрау М.),

наконец, понимает, что ее авторитет отличается от того, что сама она пережила когда-то со стороны своих родителей и учителей. Конечно, нельзя отождествлять супервизионную группу с психотерапией. Однако нельзя также забывать, что именно школьные неудачи и связанные с ними реакции окружающих (и прежде всего семьи), а также переживания ребенка по этому поводу постоянно ставят последнего в безвыходное положение, что становится причиной фиксации невротических диспозиций. В то время, как мы знаем, что всякое переживание успеха укрепляет в ребенке силы самозащиты.

Особенно яркие примеры в этом отношении поставляет нам практика ресоциализации в бывшей ГДР (ср. Szewczyk, 1982). Во всяком случае, следует отметить, что системное дифференцирова-

нне психотерапии и воспитания сталкивается со значительными теоретическими трудностями, особенно тогда, когда дело касается психоаналитической терапии. В данном случае мы устанавливаем различие

чисто прагматически: оказание помощи называется психотерапевтическим тогда, когда оно производится психоаналитически подготовлен-

ным психотерапевтом под знаком «психотерапия»

Это похоже на случаи детской психотерапии, которая, как правило, предпринимается по инициативе родителей. В отличие от недобровольной психотерапии с подростками или взрослымн здесь нормативные условия обсуждаются в ходе сопровождающей терапию, работы с роди-

телямн.

Обзор новей~них исследований находим мы у Kaiser. (1982).

См. исследования Wallersteia zt Wyle (цит. по Kaiser, 1982), а также

steinert zt Katsehing (цит. no steiaert, год издания не указан).

К преступности как «соцнальному конструкту» ср. Kaiser (1982).

277

Обложка.
PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г. Страница 276. Читать онлайн