Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямПсихоаналитическая педагогика, Фигдор ГельмутФигдор ГельмутПсихоаналитическая педагогика
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Гельмут Фигдор pdf   Читать

Практическая ценность применения психоанализа в педагогике в наше время уже не требует доказательств.

В книге рассматриваются разнообразные вопросы, с которыми мы сталкиваемся при работе с детьми, от повседневных - детские конфликты, детская агрессивность, помощь трудным подросткам, до специальных - ресоциализация условно осужденных подростков, работа с детьми, обучающимися в школах при больницах и их решение с точки зрения психоаналитической педагогики. Последняя часть книги посвящена организации психоаналитически-педагогической консультации, ее задачам, целям, этапам работы.







PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г.
Страница 144. Читать онлайн

Не говоря уже о сомнительности анного кон епта ечь и ет

здесь о мо ели психо)огически абсолютно нежизнеспособной.

Когда мы говорим о «личности» определенного человека, мы прежде всего имеем в виду совокупность его представлений о жизни, его мотивы в совершаемыхдействиях, вид ero переживаний, внутрипсихические и наружные стратегиидействий. Классификация подростка по этой упрощенной линии развития где-то между «социальной зрелостью» и «социальной незрелостью» никак не может отразить всей комплексности его личности. Передлицом,

призванным помочь подростку, вряд ли может стоять задача решения, какие именно факторы личности и в каких случаях можно рассматривать какдетерминированные, а какие следовало бы изменить, откорректировать или помешать ихдальнейшему усилению. Но, с другой стороны, это означало бы тенденцию к развитию невротических страхов и особенных (бессознательных) механизмов обороны! Таким образом создается впечатление„что вл" юп иятиях по есо1 иализа ии ечь и ет око ее о психщвс ратгии"чем о воспиташшиди неревоетт . Но итам, где речь идетлишь о том, чтобы в какой-то степени «наверстать упущенное» (чаще всего, в раннем детстве), а именно, развить способность к социальномудоверию или образованию совести, мы

говорим не о каком-то статус-кво выстраиваемого поведения, а о достаточно глубоком проникновении в историю жизни и характераданного подростка. Это касается и тех случаев, когда мы имеем дело с так называемой «запущенностью» и традиционным теоретическим концептом «недостатка воспитания». Каждый, кто

имел дело с такими молодыми людьми, знает, что на месте пред-

ставлений о ценностях и морали у них вовсе не «пустое место>, только и ждущее заполнения, а совсем наоборот. Просто их представления о морали основаны далеко не натребованияхсуществу-

ющего социального и правового порядка, из чего следует, что и

здесь нужно говорить не о перевоспитании, а о корректировке

их образцов переживаний', т. е. о психотерапии.

* Под "образцами переживаний" (Ецеьшзггиилег) подразумеваются первичные, усвоенные в раннем детстве "клише" душевных переживаний, которые в дальнейшем (часто на протяжении всей жизни) переносятся ( "перенос" — иЬеПгаяш" — см. сноску 15) на другие жизненные ситуации и отношения с различными персонами. Так например, ребенок переносит на учителя свои образцы восприятия родителей. (Нрюв. nepes.)

1О — 317!

Обложка.
PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г. Страница 144. Читать онлайн