Внимание!!! Эта книга eщё не проверена модератором!
ПравообладателямПсихоаналитическая педагогика, Фигдор ГельмутФигдор ГельмутПсихоаналитическая педагогика
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Гельмут Фигдор pdf   Читать

Практическая ценность применения психоанализа в педагогике в наше время уже не требует доказательств.

В книге рассматриваются разнообразные вопросы, с которыми мы сталкиваемся при работе с детьми, от повседневных - детские конфликты, детская агрессивность, помощь трудным подросткам, до специальных - ресоциализация условно осужденных подростков, работа с детьми, обучающимися в школах при больницах и их решение с точки зрения психоаналитической педагогики. Последняя часть книги посвящена организации психоаналитически-педагогической консультации, ее задачам, целям, этапам работы.







PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г.
Страница 130. Читать онлайн

ся это в отождествлении формул: «утверждение норм преподавания» и «нормализация персоны ученика (что касается соблюдения общественных норм)». Но понятия эти, собственно, ста- ~ Повятся тождественными лишь тогда, когда требование спокой-

ствия, внимательности, прилежности, выполнения распоряженийй учителя относится не только к уроку, но вообще ко всей

изни ученика. С другой стороны, тождество это утрачивает

вою силу, если учитель классифицирует школьные требования не в качестве непреложной нормы, а в качестве правила, а правилам, как известно, полагаю простейшие объяснения. Кроме того, их актуальная необходимость заставляет признать функции того,

кто эти правила устанавливает, то есть в данном случае персоны тителя. Такая позиция позволяет, в оби~ем понимая значение Действий ученика, нарушающего дисциплину в классе, тем не " енее твердо их запрещать. Например, «О, Алекс, я вижу у тебя

егодня совсем нет настроения писать... Меня тоже не всегда рауетто, что мне приходится делать, но нужно есть нужно! Иначе

втра у тебя будет еще больше работы, а это будет еще менее раостно». Или: «Я не сомневаюсь, что книжка у тебя под столом чень интересная и это очень хорошо, что ты любишь читать, о, к сожалению, я не могу разрешить тебе это делать во время

рока». Однако если взглянуть на сегодняшние школьные будни, то

можно легко заметить размывание реального соотношения влаги и попытки маскировки фактической несвободы ученика под нравственные» нормы. Многие учителя, вместо того чтобы отать себе отчет в том, что они наделены известной властью и меют право ее использовать, ожидают, что дети сами будут «по- ушными», «хорошими», «прилежными» и т. д. Но, если я-

ак учитель -- склонен не принимать всерьез свою власть, то я е смогу и воспринять сопротивление ученика как (в общем-то онятную, несмотря на запрете моей стороны) оппозицию проив системы, а стану принимать ее как выпад против меня. А

менно, против меня лично, а не против меня как носителя оп"деленной функции. Ведь мне ничего не хочется знать о том, ~Что я являюсь носителем той функции, которая потенциально ~ направлена против желаний ребенка. И поскольку человек я, в I общем, хороший, и к тому же я прилагаю столько сил на благо

131

Обложка.
PDF. Психоаналитическая педагогика. Фигдор Г. Страница 130. Читать онлайн