ПравообладателямЛинзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов, Бем Сандра
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Сандра Бем pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Книга выдающегося психолога и феминистского философа, профессора Корнельского университета Сандры Бем помогает осознать дискуссионные вопросы пола, гендера и сексуальной ориентации.

Профессор Бем обсуждает, как представления о мужчинах и женщинах, укоренившиеся в культуре и социальных институтах, трансформируются в представления и психологию индивида. Назвав эти представления линзами гендера, автор с междисциплинарных позиций рассматривает, как наше восприятие результируется в социальной практике — дискриминации женщин и сексуальных меньшинств.

Бем считает, что общество должно заботить не различия между мужчинами и женщинами, а то, как эти различия преобразуются патриархатными социальными институтами в недостатки женщин и их дискриминацию.

PDF. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. Бем С.
Страница 159. Читать онлайн

периода дети демонстрируют наименьшую гибкость. Так, 33«ь пятилетних, 10',4 шестилетних,

11'г«семилетних, 44ао восьмилетних считают, что не должно быть ограничений по полу в

отношении профессионального выбора.

Этот специфический поведенческий паттерн не уникален в интерпретации детьми тендерных

правил. Даже если перейти от тендера к синтаксису, дети сначала обучаются особенным

грамматическим формам через усиление (подкрепление) и моделирование. По мере взросления,

однако, они начинают конструировать свои собственные грамматические правила на основе того,

что они слышат вокруг себя, и только позже они способны принимать во внимание исключения из

этих правил.

Таким образом, только более старшие и самые младшие дети говорят: бежал (правильную форму

глагола ran в прошедшем времени), а дети в среднем возрасте говорят неправильную форму

глагола бежать в прошедшем времени (ranned)*.

Это все доказывает, что ребенок не является пассивным наблюдателем Скорее, она1он активно

формируют правила для организации и понимания направления информации в его/ее мире.

Теория когнитивного развития

В отличие от теории социального научения, теория когнитивного развития сосредоточена

исключительно на первичных агентах ее1его полоролевой социализации. Фокус теории отражает

основное базисное положение, что половая типизация происходит естественно и неизменно из

всеобщих принципов когнитивного развития (To есть процесс Koruèrèsuorо развития везде

одинаков и всеобщ).

Если дети активно действуют, познавая окружающий мир, они неизбежно «помечают себя-

называют себя aльфа — и определяют, что есть другие «лафа и бюиа вокруг них. Представляя себя

в данном когнитивно-мотивационном виде..., дети перемещаются к другим цзьфа и отдаляются от

всех бета. Таким образом, ребенок определяет, к какому тендеру он или

* Бем предлагает пример с глаголом бежать (пш-ran-run).

311

она относятся, и в какую активность îí оиа должны быть соответственно включеныв».

По существу, теория когнитивного развития постулирует, что, так как дети нуждаются в

когнитивной стабильности самоопределения себя как мужчин или женщин, это мотивирует его!ее

ценить то, что кажется более похожим на себя, в терминах тендера.

Эта система оценивания, основанная на тендере, в свою очередь, мотивирует ребенка включаться

в активность, свойственную (конгруэнтную) тендеру, прилагать усилия для освоения

соответствующих тендерных установок и отдавать предпочтение соответствующих тендеру

сверстникам. Базисная самокатегоризация определяет базисное оценивание. Раз мальчик начал

стабильно идентифицировать себя как мужчину, то он будет позитивно оценивать те объекты и те

действия, которые находятся в соответствии с его тендерной идентичностью,

Объяснение теории когнитивного развития по поводу по-лотипизации было настолько

влиятельным с момента ее опубликования в 1966 году, что многие психологи принимают почти

как данность то, что юное дитя спонтанно развивает основанную на тендере Я концепцию и

основанную на том же тендере систему ценностей, даже в отсутствии внешнего давления вести

себя в полостереотипной манере.

Несмотря на популярность, эта теория, однако, не могла объяснить, почему пол будет иметь

преимушество над другими потенциальными категориями самоопределения такими как раса,

религия и даже цвет глаз. (Сами категории являются искусственными.)

Интересно, что сама по себе теория не настаивает на том, что какая-то определенная категория

должна иметь преимущество. Более того, большинство теоретиков когнитивного развития не

только не размьшпяют эксплицитно по поводу вопроса: «почему пол», но даже ни разу не

подняли вопрос о возможностях использования других категорий в общей теории. В той степени,

в которой сторонники данной теории ставят этот вопрос вообще, они подчеркивают первостепен-

ность восприятия для ребенка видимых различий между полами, особенно биологически

обусловленных, таких как размеры и сила.

Предположительные утверждения о том, что половые различия являются естественными и

неизбежными и более пер* Lewis M.J. Brooks-Gunn, J. Social Cognition and the Acquisition of Self. New York: Plenum

Publishing Corp., ! 979. P. 270.

312

цептивно первостепенными для детей, чем другие, могут не иметь кросс-культурной валидности.

Обложка.
PDF. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. Бем С. Страница 159. Читать онлайн