ПравообладателямОсновы психологии субъективной семантики, Артемьева Елена
Книжная полка
перейти на полку → Хочу прочитатьЧитаюПрочитана
ИзбранноеВладею
Чтобы воспользоваться книжной полкой выполните вход либо зарегистрируйтесь
← Назад
Скачать: , Артемьева Елена Юрьевна pdf   Читать
Купить →
Купить →

Ожидайте...

Впервые публикуется основной труд из научного наследия Е.Ю. Артемьевой (1940-1987) - блестящей исследовательницы, далеко продвинувшей общепсихологическое изучение субъективной реальности в теоретическом, экспериментальном, методическом и прикладных аспектах.

Подход, разработанный автором, нашел широкое применение в таких разных областях психологии как медицинская психология, психология труда и инженерная психология, психология искусства и психология рекламы.

PDF. Основы психологии субъективной семантики. Артемьева Е. Ю.
Страница 151. Читать онлайн

ГЕНЕЗ, ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ И НРИСВОЕНИЕ СМЫСЛОВ

165

ний, навыков и умений под руководством опытного наставника'* (Советский энциклопедический словарь, 1983. С. 906) в научной психологии уточнено разделением на учение (направленное введение в структуру опыта знаний, умений, навыков) и обучение (передача обучаемому общественного опыта) — (Психологический словарь, 1983. С. 387). Нам кажется, что еше точнее было бы назвать вторую составляющую обучаюшим общением; тогда удалось бы подчеркнуть, что преподавание любого вузовского курса или школьного предмета состоит не только из трансляции предметного содержания, но и из передачи трудно контролируемых, иногда неосознаваемых и нигде не фиксированных субъективных особенностей опыта преподавателя. "Речь идет даже скорее не о воздействии, а о взаимодействии, об обшении: ведь одной из основных идей общения является то или иное направленное изменение в смысловом поле реципиента" (Леонтьев А.А., 1974. С. 69). Взаимодействие субъективных опытов обучающего и обучаемого в обшении является немаловажным фактором обучения; в этом общении происходит становление совместной семантики взаимодействующих. И если это взаимодействие эффективно для обучаемого, если объекты учебного курса становятся для него "своими", лично значимыми, если они вводятся в субъективный опыт, то след такого введения, след взаимодействия, должен быть зафиксирован в сдвиге отношения к объектам курса, в сдвиге субъективной семантики. Обсуждению экспериментального исследования таких сдвигов и посвящен, в основном, этот параграф. Проблема обучения как взаимодействия будет снова подниматься в тексте несколько дальше. Сейчас нам важно показать, что эффектом обучения, действительно, является не только приобретение новых когниций и навыков, но, в сушественной части, приобретение новых смыслов.

Идея обсуждаемого ниже эксперимента принадлежит И.Ь.Ханиной и нам. Эксперимент проведен И.Б.Ханиной на кафедре эндокринологии ММА им. Сеченова и подробно описан в ее диссертационном исследовании, предпринятом под нашим руководством (1986).

В качестве стимульного материала были отобраны 8 эндокринологических терминов, изучаемых студентами в процессе прохождения учебного курса: тиреотоксикоз, гипотериоз, гиперглюкокортицизм, гипокортицизм, сахарный диабет, инсулин, дексаметазоновая проба, LATS. Эксперимент проходил в два этапа: до обучения и после него. В эксперименте приняло участие 12

Обложка.
PDF. Основы психологии субъективной семантики. Артемьева Е. Ю. Страница 151. Читать онлайн